《石頭書》教學設計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《石頭書》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《石頭書》教學設計1

　　一、復習

　　1．上節(jié)課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層的(生答)

　　2．關于石頭書，這節(jié)課你想進一步了解些什么?(學生自由發(fā)言)

　　二、學習第六~十四自然段

　　1．自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。

　　2．老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。

　　3．(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]

　　4．(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引人?自己讀。

　　(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。

　?、俨唤α似饋碚f說川川心里怎么想?

　　②一起問找一個你的好朋友一起問。

　?、叟俑鶈柕资鞘裁匆馑?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。

　　5．學習答話。

　　(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。

　　(2)指名答。

　　①有字嗎?指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?

　?、谟挟媶?指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。

　?、刍苷f明什么?老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的字、畫想一想，你知道了什么?

　?、芸炊诉@些又有什么用呢?指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。

　　6．分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。

　　三、師總結

　　化石能讓我們由現(xiàn)在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發(fā)言)

　　板書

　　石頭書

　　字波痕雨痕礦物

　　畫樹葉貝殼小魚

《石頭書》教學設計2

　　教學目標：

　　⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學的熱情。

　　⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

　?、部戳苏n文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　?、弊詫W生字詞。

　?、拍x課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　?、遣樽值洳⒙?lián)系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　?、矊W生自讀課文。

　?、硻z查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　?、浦该忉屧~語：

　?、驱R讀生字詞。

　?、戎笇鴮懮郑?/p>

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　?、掣髯暂p聲試讀課文。

　?、捶肿匀欢沃该首x課文，教師相機指點。

　?、蹬迕}絡，出示思考題：

　　根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　?、瓶碧疥爢T叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　?、谴ùê屠诶诤芨吲d，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　 ⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程當中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關的詞語。

　?、怖首x第1、2自然段。

　?、忱首x指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

　?、催^渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節(jié)課學習。

　　四、作業(yè)：

　　1 練寫生字。

　　2 正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　 ⒈朗讀課文3、4自然段。

　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

　　比較"奇怪"與"好奇"的異同。

　　指導朗讀這兩個自然段。

　?、怖首x學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　?。ㄒ龑W生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　?、糯ùê屠诶诼犃丝碧绞迨宓脑?，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　?、亲x第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？

　?、?刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？

　?、忱首x第14自然段。

　　川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　?、捶纸巧首x課文。

　　二、總結全文：

　　⒈說說"石頭書"的含義。

　?、步處熜〗Y：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現(xiàn)在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　三、作業(yè)：

　　練習朗讀課文。

《石頭書》教學設計3

　　說教材

　　蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。

　　（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

　?。ǘ?、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫

　?。ㄈ?、（12-14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。

　　一、教學目標

　　1、讀懂課文內容，理解“石頭書” 的內涵。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。

　　二、教學重難點：

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內涵，了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件；

　　實物若干；

　　利用科學課組織學生開展相關知識的了解。

　　說教法、學法

　　一、質疑導讀法

　　古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，促進學生主動探究，解決問題。

　　一、讀中感悟法

　　“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化，沉淀，從而形成良好的語感。

　　二、自主探究學習

　　《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。

　　說教學過程

　　一、師生談話，質疑導入

　　1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）

　　2、師小結，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？

　　3、根據(jù)學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）

　　4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）

　　5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）

　　6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？

　　（這一環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關于化石的知識，這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，但讓學生已有的經(jīng)驗和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。）

《石頭書》教學設計4

　　教學目標：

　　1、能正確、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字詞。

　　3、認識石頭書，初步知道為什么叫石頭書。

　　4、學習川川和磊磊對周圍感興趣的事刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)學生熱愛大自然。

　　教學過程：

　　一、質疑揭題，導入新課

　　1、 大家喜歡看書嗎？為什么？

　　平時喜歡看什么樣的書？

　　板書：有字

　　有畫

　　知識

　　2、今天呀，老和大家一同來讀一本非常奇特的書——“石頭書”。

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、 大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

　?。ㄟ@本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

　　2、 同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。

　　板書：好奇

　　我們三（2）班的小朋友都是好奇、好學的孩子。大家的“好奇”主要集中在兩個方面：一是石頭可以成為書嗎？二是這本書上有些什么樣的字、畫，有什么用途？我們應該帶著什么樣的心情讀這本石頭書？

　　3、 好！就讓我們一起帶著好奇心去讀這本奇怪的書。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢，。大家愿意試一試嗎？

　?。ㄟ@里采用以問設疑，以疑激趣的方法，鼓勵學生質疑，釋疑，深入研究，這對培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和質疑、探究能力很有好處。）

　　5、檢查自讀情況

　?、?通過課件出示詞語：川川磊磊叔叔 地殼貝殼

　　勘探礦物煤炭 腳印足跡

　　學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好?！笆迨濉钡牡诙€字要讀輕聲。地殼的“殼”有兩個讀音，地殼的殼讀qiao，地殼就是地球堅硬的殼；現(xiàn)在請大家一起朗讀詞語。

　?。ㄔ~語分四類出示，能更好地讓學生理解詞語的意思，區(qū)分多音字和近義詞）

　　② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？

　　（是勘探員叔叔）

　　師介紹：勘探員叔叔的任務就是發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物和煤炭。發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。

　?、?磊磊和川川向勘探員叔叔問了許多問題，勘探員叔叔也回答了不少問題。剛才大家提出的第一個問題是這本書為什么叫“石頭書”？也就是“石頭”與“書”有什么關系？現(xiàn)在請大家?guī)е鴦偛盘岢龅膯栴}再讀課文一下，把不懂的問題標出來。

　　三、精讀課文，解決問題。

　　1、石頭書上真的有字嗎？有哪些字呢？讓我們在帶著這些來讀6——7自然段，也許你們自己能解決這些問題。

　　①自讀后交流

　　卡片出示：石頭書上有 ，有 ，還有，

　　這些都是石頭書上 的字。

　?、谡l愿意代表勘探隊叔叔把這段話有表情地讀一下？那些小朋友愿意和老師合作一起來讀一讀？

　?、弁ㄟ^課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都 是石頭上的字?！保W生自讀，你讀懂了什么？

　　[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

　　[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

　　[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

　　[師]石頭書上的字就這些嗎？

　　[生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

　　[師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？

　　[生]表示還有很多很多。

　　[師]對的。這些小不點兒叫什么？

　　[生]叫礦物。

　?、芟鄼C板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）

　?、菡n件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

　　（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。）

　?、奘^書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。

　　2、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）

　?、倌奈恍∨笥褋斫榻B一下？

　?、诔鍪菊n件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。

　　教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

　　（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收）

　?、圻@些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？

　　（生齊：化——石）

　?。ǘ嗝襟w課件的運用恰到好處，不僅突出了重點，節(jié)省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野，豐富了學生的語言，積累了詞匯）

　　④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石?！闭埾矚g這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

　　3、通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？

　　請你猜一猜：（課件） 石頭書上有小魚，這里以前可能是（）。

　　石頭書上有樹葉，這里以前可能是（）。

　　石頭書上有貝殼，這里以前可能是（）。

　　石頭書上有（ ），這里以前可能是（）。

　?。ú乱徊碌哪康氖亲寣W生能帶著問題仔細閱讀課文，邊讀邊思考，通過自主探究來獲得、解決課問中的知識要點和難點。）

　　4、在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”

　?、傥覀円黄饋碜x一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？

　?。ㄊ^書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識?。?/p>

　?、谡f得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。

　　6、在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”

　?、俅蠹乙黄鸢芽碧絾T叔叔說的這一段話讀一下。石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創(chuàng)造了大量的財富！

　?、诎鍟贺敻?/p>

　?。磿r地介紹李四光研究地質的事例，從中體會石頭書的用途，激發(fā)學生對科學的興趣，抓住機會培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)）

　　二、總結課文

　　1、石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？

　　[生]石頭書在哪里呢？

　　[師]大家說，石頭書在哪里呢——？

　　[生齊]在——山——上。

　　[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）

　　[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底

　　板書：刨根問底

　　[師]問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。

　　[師] “刨”是什么偏旁？

　　[生]側刀旁。

　　2、對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣。的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。

　　這是科學探究精神的體現(xiàn)。

　?。ㄟ@里設計的一段刨根問底的追問，讓學生理解了“刨根問底”的意思，依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，這真是這堂課確定的教學重點之一。）

　　3、今天我們學了《石頭書》引發(fā)了大家的好奇心熱愛科學的興趣，引發(fā)了大家許許多多的問題，、怎么辦？可以同學之間相互探討，可以向各種各樣的人請教，也可以查閱各種各樣的資料，到網(wǎng)上去查閱各種各樣的知識和信息。 希望大家繼續(xù)探究這本永遠讀不完的“石頭書”。

　　附：教師板書設計：

　　石頭書 好奇

　　有字

　　有畫

　　有用 刨根問底

　　(財富)

　　教學后記：

　　心理學認為，兒童與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要。而這些需要的滿足必須具有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒?。的確如此，對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發(fā)學生樂于實踐、勇于實踐的熱情。在教學時，我一方面潛意識地引領學生讀書，提出了明確的讀書要求，一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。

　　我在教學中注重讓學生參閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀、共同討論、共同進步，形成了真意義上的“學習共同體”。

　　我在組織學生研讀文本時，沒有支離破碎的，分析有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的孩子在主動積極思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪和知識。基于此，學生的思路寬了，思維活了，這樣想象翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了。

《石頭書》教學設計5

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3.精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學重點：

　　初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　養(yǎng)成教育訓練點：

　　1.培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。

　　2.培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。

　　教學準備：

　　多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　出示課題：“石頭書”

　　今天我們繼續(xù)學習這篇非常有趣的課文。

　　有誰見過“石頭書”沒有?學生質疑。

　　二、整體感知

　　1.師述：

　　一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.

　　2.快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題?

　　3.(顯示：6個問題) (只要讀引號里的對話內容)

　　師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書?”找一找，書上有個詞說的就是這個意思

　　(顯示：刨根問底)指名讀讀

　　過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。

　　三、學習課文

　　第五自然段

　　1.指名讀第五節(jié)

　　交流(板書：一層一層)

　　(從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像)

　　2.“你們看，……厚厚的書嗎?”這是一句反問句。

　　叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話?指導朗讀

　　3.齊讀第五自然段

　　第七自然段

　　1.交流：書上有字，石頭上也有字(板書：字)

　　2.指名讀第7段，評價讀書(來啊，是比較興奮的語氣)

　　3.通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物

　　這里的省略號里讓你明白了什么?

　　(礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的)

　　4.師生分角色讀6、7兩節(jié)

　　第九自然段

　　1.找到這一自然段的同學起立讀讀。

　　2.說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫(板書：畫)

　　3.“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石

　　化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過很長時間變成的像石頭一樣的東西。

　　4.分角色讀8、9兩節(jié)

　　5.師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎?

　　師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢?

　　十一自然段

　　1.指名當勘探員叔叔讀11節(jié)(讀好“很久很久”慢些)

　　(1)顯示：

　　___________________化石說明________________________。(根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”;根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大?！?，現(xiàn)在又變成高山?；梢宰屛覀兞私飧鱾€地質時期的特點。)

　　(2)聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說

　　(3)交流：這里怎么能說明石頭是書?(它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。)板書：獲得知識

　　(4)齊讀11節(jié)

　　十三自然段

　　1.石頭書上還有什么學問?

　　(1)“……”省略號說明什么?石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。

　　2.從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀!

　　生齊讀14節(jié)

　　四、總結

　　1.石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀!而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。

　　2.自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關于石頭書的知識發(fā)在網(wǎng)上。

　　第二課時

　　一、揭題，質疑

　　1.揭題。

　　2.談話。(出示課文插圖)

　　師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——(生：讀書)他讀的是什么書呀?(石頭書)為什么要讀這石頭書呢?請大家來讀讀這一句話。

　　3.質疑。

　　(1)出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　(2)指名讀句子。

　　(3)質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎?(生提問，師歸納)

　　(4)過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

　　二、精讀課文

　　1.解決“石頭能做成書嗎”。

　　(1)師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。(學生自由讀第五自然段)

　　(2)學生交流。

　　師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。(把課題改成“石頭書”)

　　(3)激趣：可是這石頭怎么能像書呢?你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等，它們都有什么特點?(生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識)

　　(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎?

　　2.解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1)教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢?老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。

　　(2)學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

　　(3)交流。(應該是第五、七、九、十一、十三自然段)

　　(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)

　　A理解第五自然段。

　?、僬埥涣鞯耐瑢W讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。(師板書：一層一層)

　?、诰渥佑柧?。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　?、壅f話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　B理解第七自然段。

　?、僬垖W生說說選擇這一段的理由。

　?、趯W生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　?、墼俳涣?。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物(演示課件)。

　?、苷f話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤師生對讀第六、七自然段。

　　C理解第九自然段。

　　①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　?、谡f說這一段告訴我們什么。(師板書：樹葉、貝殼、小魚……)

　?、劾斫狻盎?。(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。)演示課件，欣賞化石。

　?、芫毩曊f話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　?、莘帜信首x第八、九自然段。

　　D理解第十一、十三自然段。

　　①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　?、诮涣?，板書：告訴我們……

　　③出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　?、芴骄?。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。

　?、輲熒鷮ψx第十至十三自然段。

　　(4) 小結。

　　再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎? (“讀”是指探索、研究)

　　師：這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢!

　　3.分角色朗讀課文。

　　三、總結談話

　　四、課外延伸

　　你們見過哪些石頭?它們是什么樣的?

　　教學反思：

　　《石頭書》這節(jié)課上得較成功的地方是：我在備課時就發(fā)現(xiàn)書上的許多資料不夠齊全，于是我就上網(wǎng)查找有關的資料并制作課件，讓學生直觀地感覺到化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

　　其次，我在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞課題質疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式。

《石頭書》教學設計6

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、初步感知課文主要介紹了許多有關巖石的知識。

　　3、學會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的5個生字，初知由生字組成的詞語的意思。認識1個多音字。

　　教學重點、難點

　　教學重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。

　　教學難點：引導學生讀通順課文，初步感知課文的主要內容。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、今天，老師要和大家一起學習一篇有趣的課文。

　　板書課題：石頭書學生讀題。當你看到“石頭書”三個字時，你想到了什么？

　　2、質疑：石頭怎么能做書呢？石頭書有多重??？石頭書的作者是誰？石頭書上有什么內容？石頭書有什么作用呢？

　　3、同學們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄明白為止。問個明白，探個究竟，這就是“刨根問底”。

　　二、初讀課文

　　1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。

　　2、教師提出自讀建議：（1）讀準生字的音，認清字形。（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。（3）簡要說說課文的內容。

　　3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

　　5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。

　　出示課文中的部分詞語：

　　勘探光禿禿足跡煤炭礦物礦石貝殼腳印

　　學生練讀增強記憶。

　　6、學生在學習小組內分節(jié)朗讀。

　　7、分組朗讀全文。

　　8、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么？引導學生從整體上把握課文。初步解決所提出的問題。

　　三、指導書寫

　　1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀）

　　2、指導書寫“叔刨”、“礦怪”“殼”。

　　3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

　　四、布置作業(yè)

　　習字冊書寫生字詞

　　板書：

　　17、石頭書

　　一、石頭就像書

　　二、書上的字和畫

　　三、書里學問多

《石頭書》教學設計7

　　教學目標：

　　1、精讀課文，有感情地朗讀對話。

　　2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。

　　3、培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑

　　1、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非?！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜?？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！

　　二、新授

　　（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？

　　1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。

　　2、指名說，老師相機出示問題。

　　3、理解“刨根問底”的意思

　　師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思

　?。@示：刨根問底）

　　“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）

　?。ǘ┚x課文

　　那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？

　?。ㄊ^是書、石頭上有字、有畫……）

　　1、解決“石頭是書”

　　師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？

　　生回答，師相機出事句子：

　　“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　?。ㄟ@是個反問句，其實就是什么意思呢？）

　　指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書。”

　　師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）

　　2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　?。◣熌闷鹨粔K石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　3、解決“石頭書里有哪些學問”。

　?。?）教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。

　　（2）學生自讀課文，作上記號

　?。?）交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　?。▽W生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　a、理解第五自然段。

　?、僬埥涣鞯耐瑢W讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　?、诰渥佑柧?。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的.句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　?、壅f話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　b、理解第七自然段。

　?、僬垖W生說說選擇這一段的理由。

　　②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　?、苷f話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　?、輲熒鷮ψx第六、七自然段。

　　c、理解第九自然段。

　?、僬堈业降诰抛匀欢蔚耐瑢W一起來讀一讀這一段。

　?、谡f說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　?、劾斫狻盎?。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　?、芫毩曊f話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤分男女生朗讀第八、九自然段。

　　d、理解第十一、十三自然段。

　?、賹W生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　?、诮涣鳎鍟焊嬖V我們……

　?、鄢鍪咎羁眨该诖?。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。

　?、輲熒鷮ψx第十至十三自然段。

　?。?）小結。

　　再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢?！?/p>

　　川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學問，那么同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？

　　（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）

　?。ā白x”是指探索、研究）

　　三、總結談話

　　這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內容來看，它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。

《石頭書》教學設計8

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發(fā)學生善于思考、樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入 激發(fā)學習興趣

　　上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容?，F(xiàn)在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。

　　出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，

　　了解 。

　　指名生回答。

　　教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。

　　二、學習課文，了解“石頭書”內容

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學問？可以把有關的語句畫出來。

　?。▽W生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反復多讀幾遍，邊讀邊動筆）

　　2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下，你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。

　　3、通過和小組內同學的交流，我想現(xiàn)在大家對課文的了解就更多了?，F(xiàn)在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎？

　　4、指名學生匯報學習情況。

　?。?） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物

　　“礦物”指什么？省略號表示什么？

　　出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。

　　（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚

　　出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。

　　出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）

　?。?）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”

　　請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？

　　a、勘探隊員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的？引導學生聯(lián)系上文思考。

　　師小結：勘探隊員根據(jù)石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）

　　d、指名生有感情讀這段文字。

　?。?）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進化……）

　　師小結：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文

　　我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

　　三、總結深化 激發(fā)探究欲望

　　1、教師引導：學到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——

　　2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）

　　3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯(lián)系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。

　　4、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書??！小朋友你們同意嗎？

　　5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

　　四、布置作業(yè) 課外拓展延伸

　　1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉(xiāng)——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據(jù)說這和它有著密切的關系。

　　小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？

　　2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網(wǎng)瀏覽

《石頭書》教學設計9

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。

　　3.培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、同學們，今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。

　　2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？

　　3、同學們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧！

　　二、初讀，檢查預習

　　1、自由讀課文。

　　2、檢查：

　　貝殼 地殼 藏著 寶藏 礦物 煤炭

　　3、課文的主人公？川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢！快速地到文中找一找，用直線劃下來。

　　三、刨根問底，理解石頭書

　　1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學習就要有刨根問底的精神！為什么說石頭就像一本書？你知道了嗎？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關鍵詞句）。

　　2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——

　　a 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　?。▓D片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——（板書：形似書）

　　b 石頭書上有字（板書：字）

　?、僦该x，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。

　?、谡J識波痕雨痕。

　　③認識礦物，關注省略號。

　　石頭中蘊含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。

　　c 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫（板書：畫）

　?、伲ǔ鍪净瘓D）你知道什么叫化石嗎？

　　交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經(jīng)長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。

　　師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看？它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石？你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲！

　?、谀敲催@些化石（課件圖片）能告訴我們什么秘密呢？自由讀11小節(jié)。

　?、劢?jīng)歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的？讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。

　　小結：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。

　　d、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助？

　　①指名讀第13節(jié)。

　　交流：這里的省略號告訴我們——

　　②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，給我們——?。ò鍟河袑W問）

　　3、小結：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學問！老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續(xù)刨根問底：

　　是不是所有石頭都是書？

　　是不是只有石頭才是書？

　　四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。

　　1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節(jié)？這么多小節(jié)，除了第一小節(jié)，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。

　　2、今天我們就來學習寫好對話。

　　欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢？

　　寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據(jù)人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。

　　3、小練筆：

　　晚上回到家以后：

　　川川 地說：“今天我學到了許多有趣的知識！”

　　板書：

　　17、石頭 書

　　形相似

　　刨根問底 有字、畫

　　有學問

《石頭書》教學設計10

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。

　　3.理解課文，知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應該怎樣讀這本書?了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們愛科學的興趣。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”?

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，上節(jié)課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續(xù)學習。

　　二、學習課文

　　(一)、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢?(指名讀齊讀)顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀?”

　　理解“好奇”，指對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)

　　(二)、師：我在讀書呢。(叔叔笑著說)

　　1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)

　　顯示：書?哪里有書哇?

　　2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答充滿疑惑)

　　師：他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。

　　3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀表揚讀得好的學生)

　　(三)、顯示：石頭就是書。

　　1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像?(指名答)

　　(石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書：一層一層書頁

　　2、石頭像不像書?(像)誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)

　　顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

　　同學們讀得真好，誰再來讀讀?(指名讀齊讀)

　　(四)、重點學習第7自然段。

　　1、師：石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么? (有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。

　　2、交流：指名讀(適當指點)

　　問：石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……)板書：雨痕波痕礦物

　　3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)

　　4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……

　　5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話?

　　(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎?

　　1、自由讀第9自然段。

　　2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉貝殼小雨)

　　師：你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)

　　(六)、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢?(指名答)

　　1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?

　　2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。

　　3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化(板書)

　　(七)師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底(生齊答)

　　1、師：看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)

　　2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏(板書)。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……

　　(八)川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。

　　三、小結

　　同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢?(結合板書小結一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。)

　　石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現(xiàn)在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　板書：

　　石頭書

　　一層一層書頁

　　雨痕波痕礦物文字礦藏

　　樹葉貝殼小魚(化石)圖地質變化

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